课程设置

　　自1900年之后的一个世纪以来，风景园林领域经历了多次潮流变革。从学院美术派(Beaux Arts)到现代主义、生态运动以及后现代主义，历经变革。由于学校的自由气氛和蓬勃活力，以及那些在大学中任教的变革先锋的言传身教，这些潮流深深影响了风景园林的教学。

　　在哈佛景观设计专业成立之初，课程设置上主要依托文化教学框架，在艺术史、绘画、植物学和工程学方面，都进行着传统的教育。哈佛设计研究生院的建立加强了建筑、城市规划设计及风景园林3个学科之间的交流。在美术学院派几乎完全统治所有院校的情况下，现代主义运动率先在建筑设计教学中高举“形式追随功能”的大旗，并引发了风景园林教学上的激烈讨论。“哈佛三子”之一的詹姆斯 C 罗斯(James C.Rose)由于拒绝以美术的方式设计景观，在1937年被哈佛大学除名。在同一年，风景园林专业的学生不满于课程设置的过于传统化，以及对社会问题、材料和方法上的技术进步缺乏关注，纷纷提出抗议。迫于压力，风景园林系聘任了景观设计现代主义运动的倡导者克里斯托弗 滕纳德(Christopher Tunnard)。他极大推动了景观设计系教育的变革。现代主义的风景园林通过对社会因素和功能的进一步强调，走上了与社会现实同步的道路。

　　现代景观设计学的实践领域越来越广阔，将环境设计、场地规划、城镇规划、区域景观规划、公园与休闲区规划、生态规划与设计等等，都包含其中，涉及社会发展的诸多方面。

　　另一方面，传统自然学科本身也在发展，其任务不再限于研究、分析问题，还要求针对现实的不确定性，提出解决问题的可能方案。尤其是景观生态学、保护生态学等交叉学科等，它们原来只是风景园林的理论基础学科，现在自身也提出要承担促进资源的合理利用、保护人类居住环境等现实使命。而LA正是要综合协调这些学科。

　　随着工程、技术的飞速发展，风景园林教学也增加了新的技能训练，包括新材料、新工艺以及地理信息系统(GIS)、计算机辅助设计等。

　　相应的，在现代风景园林教学中，社会、生态与艺术形成三位一体，不可偏废。

　　风景园林涉及的领域越来越广，在专业中设置太多的课程显然并不现实。因此，在加强风景园林自身核心课程的同时，各院校都很注重与其他学科的联系，课程设置上，在其他专业下开设限选课(Distributional electives)和任选课(Free electives)，如哈佛大学的肯尼迪政府管理学院、文理学院与设计学院，在课程与教员上相互补充。

　　此外，也很重视与相关机构的合作，如Fogg艺术博物馆、哈佛Arnold植物园、哈佛森林、华盛顿的Dumbarton园林研究中心等，都为学生提供了综合学习场所。

　　教学方式

　　设计课：设计课是风景园林教育体系的核心。围绕设计课培养学生的创造力，传授自然学科、工程学科、历史知识等，并结合建筑、城市规划设计专业一起参与，使各专业之间广泛接触，这是比较普遍的教学方式。

　　设计可采取给定典型的假设定条件，或者结合实际场地，培养学生的观察、感知、想象、思考、动手以及解决实际问题的能力，并结合设计课，传授其他理论知识、设计技巧与设计表达技能。

　　游历考察：考察、参观一直是风景园林教学的主要组成部分。由于时间的限制，除了平常的短期野外考察外，旅行往往与设计可联系在一起，即旅行设计室的方式。

　　讲座：采取讲座的形式，介绍学科领域的最新发展势以及相关学科的知识。尤其在学科地位未曾确立，全职教员不足时，这种方式就显得更为重要。

　　校际交流：美国的设计院校之间有比较密切的合作关系。除了交换师生、教师兼课等合作方式外，学生之间的项目合作、设计交流等，也为学生接受更多的知识、信息与技能提供了机会。

　　专业实习：一些学校要求学生在设计公司接受实习培训，并未学生提供实习机会。（《美国景观设计学的学科教育》）