强调正规的规划设计应有的程序，因为如今很多专业设计人员也未必遵循这些流程

　　中国风景园林网：在指导学生完成毕业设计的过程中，您的主导思想是怎样？有哪些方法准则？您通常会从哪里作切入点，您又着重于哪些方面的引导呢？

　　雍振华：指导学生的设计，常会在第一堂课告诉大家，作为设计师最大的愿望就是按自己的构想完成作品，而能够做到的可能只有两类人。其一是大师，因他们的名望使别人不敢提出异议；另一是学生，因为所做均为习题，没有甲方各种不合理的要求。所以每个学生的设计草案作出后希望他们尽可能将意图说清，并鼓励、引导其向纵深发展，同时提出一系列的问题。

　　中国风景园林网：学生们最害怕老师质疑，提问题，他们会非常紧张。

　　雍振华：希望他们明白，老师在此时提出这样或那样的质疑并不是试图否定其方案，而是提醒需要有更多角度的思考。如果没有考虑，那就提请想一下，可能会让方案更趋完美；若有，则请作出合理的解释。其实后者会对日后的工作具有帮助，因为这样可以提高自信心。

　　我也希望学生对用地内外景观特征有充分把握。通常说设计是要有依据的，条件限定越多，作品的特性就会越明显，甚至设计越容易。比如即便是一片平整的城市公园用地，也需要以外围建筑的天际轮廓线、建筑的出入口等情况作为设计的切入依据，有了这些约束，就可以比较合理地安排景物，使园景更显自然。为落实这一设想，除了要求学生踏勘场地时尽可能仔细、多拍摄照片之外，还改变以往在设计行将完成时绘制鸟瞰的做法，要求学生在第一、二周就将三维地形绘制出来，这样就能在方案阶段就将设计要素放到三维地形中，以便直观感受到效果。

　　中国风景园林网：大部分学生可能都绕不开这个阶段，眼高手低，以为想得非常周全，其实正相反。

　　雍振华：还有一点很重要，是让学生明白"表现"的重要意义。如今由于各方面的原因，进入大学学习建筑、规划、园林等专业的学生在入学前美术修养大多为"空白"，入学后有人掌握了美术表现技巧；也有学习四年仍没有太大长进的。然而如果不能将图面质量提高，在今后投标竞争中有可能会过早被淘汰，所以上课是经常会教授一些自己在工程实践中总结的绘图技巧。

　　最后是告诉学生设计的"可持续"观念。也就是草图阶段就需要考虑下一步正图的可操作性；规划阶段就要考虑设计图的可操作性；设计阶段就须考虑施工图的可操作性。这样前一阶段多做思考不惟可使设计的可行性提高，其实整体上还可以减少工作量。

　　其实这些都是正规的规划设计应有的程序，但如今即便在一些设计院、设计工作室的设计人员未必太清楚这些要求。

　　长期的研究、教学和工程实践，使我深感理论并非一般人所理解的"是灰色的"

　　中国风景园林网：在对参赛学生进行指导的过程中，是否曾遇到具体的困难与麻烦？怎样努力克服的？

　　雍振华：似乎没有这方面的感觉，因为这只是一次正常的教学，并没有为了竞赛而增加自己或学生的工作量。这样说或许会有对竞赛重视不够之嫌，但实情就是如此。

　　中国风景园林网：您本人长期、着重研究的课程议题方向？能否在教学中做相应的结合？能否谈谈理论研究在项目实践中的结合方法？

　　雍振华：我其实是建筑专业的，只是因研究生论文写的是有关中国古典园林，所以到学校就将我安排在园林教研室。我主要从事古建筑研究，当然也包括古典园林，还有建筑历史和园林史。长期的研究、教学和工程实践，使我深感理论并非一般人所理解的"是灰色的"。比如说，今天绝大多数人相信园林是由"四大要素"构成的。运用逻辑学中的"批判性思维"，就会发现这里大有问题，因为拥有这"四大要素"未必就能成为园林。进一步思考，是什么最终构成了园林，终于在哲学中找到答案。结构主义告诉我们，决定事物性质的是结构"关系"；而结构中的要素并无意义；因为结构是封闭的，其间的关系确定后，要素可以转化。以此可以解释日本由寝殿造向枯山水的转变、枯山水又向坪庭的转化，也可以解释我国所谓"一拳代山、一勺代水"中的"代"字的含义。于是在课程设计中以6X8m2的地块让学生做一小庭园设计。这样的地块其实是今天不少商品房底楼庭院的大致面积，但里面很难放入"四大要素"，所以需要理解各园林中要素间的关系，并用"代"的手段构成小型宅院。