中国风景园林网讯 首届河北高校风景园林文化节12月8日在石家庄河北师范大学开幕，此次文化节的主旨是解读十八大"美丽中国"发展战略，贯彻落实十八大关于生态文明的精神，探索风景园林行业未来的发展方向，文化节邀请国内众多专家和学者对话，共图河北省风景园林行业的腾飞。

　　文化节期间举行了"探索与发展"风景园林高端论坛。中央美术学院教授、研究生导师丁圆出席论坛并做了题为《艺术类院校风景园林(景观)学科展望》的报告。

　　丁圆教授首先对风景园林专业的教学现状做了大致的总结，之后又以国内外知名院校为参考研究对象介绍了风景园林（景观）专业本科和研究生教学的课程体系和课程要求，最后展望了本专业未来的发展方向和发展目标。

丁圆教授在论坛现场

　　以下是报告主要内容：

　　一、对于专业教学现状的总结

　　人才需求

　　据相关调查显示，目前市场对于相关人才的需求呈现复杂化、多样化、专业化的趋势。对于三方面的高级人才的需求量较大：一是高知识、高素质、高技能的高端创意设计人才；二是高分析能力、高判断能力、高创新能力的研究人才；三是高理解力、高技术、高表现力的设计制作人才。

　　要求设计师成为既具有艺术性，又掌握相关技术，并在掌握本专业的同时，能够有一定得专业扩展度，涉及领域的内外延伸的复合型人才。

　　学校数量

　　目前国内各大院校纷纷设立风景园林专业，各种背景的院校林立，截止2005年含景观类专业的院校有800余所，2008年含景观类专业的院校突破1200所。其中艺术类院校数量增长迅速。不过这其中许多院校对于专业的定位不够明确，课程纷杂。

　　院校类型

　　目前国内设置风景园林（景观）专业的院校按照性质不同可以划分为以下几类：传统建筑类院校，如清华大学、同济大学；农林类院校，如北京林业大学、北京农业大学；艺术类院校，如中央美术学院、四川美术学院；综合类（文科）院校，如北京大学、南京大学；师范类院校，如首都师范大学、南京师范大学；其他相关院校，如东华大学、北京印刷学院等。

　　专业教育一般分为共性教育的基础教育、专业教育和偏重个性化辅导的工作室导师教育三部分，基础教育一般要2.5年左右，专业教育一般要1年左右的时间，剩余余时间一般是去工作室进行实际项目的操作。

　　风景园林专业的课程体系

　　主要分为专业基础课程、专业理论课程、专业设计、专业实践等4部分。包含，景观设计原理、景观概论、设计软件、植物造景、景观初步设计、施工图设计、场地规划设计、快题设计、机构实习等丰富的课程。

　　2011年教育部学科分类调整，风景园林成为一级学科，中央美术学院在2011年成功申报、并成为全国首批拥有"风景园林"一级硕士学科点的院校，领衔艺术类院校，2012年完成申报"风景园林"本科专业，保留了"环境设计"本科专业。

　　二、参考研究对象

　　本科教学方面，主要研究对比了同济大学的主干课程和台湾大学景观学系课程。

　　同济大学的主干课程主要由景观理论与方法、景观资源发展和游憩资源策划、景观科学与工程技术三个部分组成，包含景观设计规划概论、中外园林史、旅游文化学、景观生态学、园林工程等课程。

　　台湾大学景观学系课程体系主要由基本课程、专业课程、理论课程三部分组成。包含基础科学、造园材料、造园及景观原理、造园工程、配置设计、造园景观研究方法、园景之演变与发展等核心课程。

　　硕士MLA教学方面主要研究了哈佛大学和北京大学MLA的课程体系和教学要求。

　　三、专业发展方向与目标

　　学科定位

　　风景园林学科的建设要追求"小而精"，建成在国际上独树一帜的特色专业。重视文化艺术的原动力，强调原创、探索性和艺术性。重点突出中小尺度的风景园林设计能力，和"空间艺术化艺术空间化"的文化艺术氛围的营造，以及创新思维能力和空间艺术造型能力的培养。

　　最终打造一批富于学术创新精神、原创设计能力、艺术素质和艺术审美能力的高层次人才。

　　目标和理念

　　专业建设应秉承："兼容并蓄、广揽人才、崇尚学术"的理念和"艺术性、实验性、前瞻性、国际性"的方针，融合美术、艺术设计、建筑和规划各学科、实现跨学科多元的融合发展。

　　最后，丁圆教授还强调说，在日常的教学过程中，一定不能忽视教学的实践性和实验性，多带领学生参与实际项目的研究与实践，切实参与到日常的城市景观的设计中去。并且学校应该多为学生创造出国交流学习的机会，使学生能够成为具有国际化的视野的新型景观设计人才。

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