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朱建宁：园林教育人文比重应提高
目前，高等院校的风景园林教育课程体系通常分为五个方面，分别为自然科学、人文科学、社会科学、造型艺术及工程技术。每一类课程的讲授学时各有不同。就目前风景园林教育教学情况来看，在课程设置和教学方法方面都存在一定问题。 在课程设置方面主要表现为：人文学科比重偏低，注重设计表现，轻视设计理法；自然学科划分过细，注重单科教学，轻视课程联系；专业课程面面俱到，课程设置庞杂，学生应接不暇；专业基础比重偏高，注重基础知识，轻视专业技能等。 在教学方法上，通常过于重视知识积累，轻视能力培养。大量专业基础课程都注重对单科知识的讲授，而缺乏学科之间的联系以及与风景园林实践相结合的能力培养。 另外，重视表现技法，轻视理论方法。表现技法类课程在学校教学中所占比重较大，而城市规划原理、城市形态发展、园林专业概论、园林艺术原理等专业理论课程比重较小，前者所占学时甚至能达到后者的一倍。 为了解决教育教学中存在的问题，从根本上提高学生的理论素养和专业技能，风景园林教育的改革可以遵循以下方向和途径。 首先，加强人文学科教学。 哲学思想、自然环境、政治经济、意识形态、社会生活等因素的不断发展推动着风景园林艺术不断演变。加强人文学科教学，有助于学生理解不同时期和地域背景下，风景园林艺术理论体系的本质和核心。 哲学思想对科学、绘画、建筑、文学等领域都有着深远影响，甚至直接决定着创作作品的形式、种类和风格。美学思想和美学观点能够培养学生形成各异的园林艺术形式。逻辑学则培养学生形成科学的思维路径和理性分析能力。因此，学校应该根据实际情况适当为学生增加哲学、美学、逻辑学等方面的课程比重。 其次，适当强调专业差异。风景园林专业通常偏重中观、宏观规划领域。主要研究对象为城市公共空间的整体结构和周边的自然资源。侧重对自然景观的营造和领土的安排与整治，涉及领域包括郊野公园、森林公园、风景名胜区、绿地系统规划、乡村整治、流域规划、基础设施景观规划等。 园林专业则偏重微观、中观设计领域。主要研究对象为城市公共空间，是创造可感知的城市空间的关键。侧重对城市景观的营造，涉及领域包括建筑外环境设计、公园、居住区、企业园区、滨水区等相对独立的城市空间的景观设计。 再次，适当减少专业基础课程。就相关学校的园林专业而言，栽培学、苗圃学、昆虫学、遗传育种等专业基础课程在中低年级阶段所占比重偏大，常常使学生应接不暇。如果适当减少专业基础课程，将更多精力投入到专业核心课程的教学当中，似乎更利于学生对风景园林专业的掌握。 第四，突出课程专业特点。目前的专业课程，尤其是专业基础课程，仅仅是进行单科知识的讲授，没有突出园林专业的特点，教学过程中缺乏与园林的联系，以及对这些学科在风景园林实践中如何运用等知识的传授。 第五，加强课程综合设置，加强各学科之间的横向联系。 最后，提高学生的应用能力，尤其是对自然资源和自然空间的分析能力。 风景园林教育教学的改革需要在课程设置和教学方法方面双管齐下，加强人文学科和设计理法的培养。使学生不仅技法过硬，思想、眼光也要跟得上时代的发展需要。 （作者系北京林业大学园林学院教授、博士生导师，本文为作者在IFLA第47届世界大会发言，本报记者闫慧整理）
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